化学“奥赛”培训的几点体会

化学“奥赛”培训的几点体会

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作者：佚名来源：化学教育资源网 加入时间：2006-7-15 人气：306

    化学奥林匹克竞赛是培养化学学习兴趣，发现和培养化学人才，普及化学教育的好方式。也是提高教师教学能力，推动化学教学的有效途径。

    奥赛培训要以高视角来审视，不仅仅是为了一些学生获奖，更重要的是为了推动化学教学。辅导的每一个环节，都要以培养思维和发展能力为出发点；要以学生的学习情况为辅导的起点，运用具体的知识为载体，培养能力，以逐步提高的能力获得新知识。

    根据具体情况，我们将培训分为三个阶段。第一阶段由课任教师承担，在整体教学的同时，负责参赛学生的辅导；第二阶段，以化学小组为教学单位，由竞赛教练进行培训；第三阶段为参赛学生的集训时间。这三个阶段，不是时间上的简单划分，而是遵循知识传授的阶段性，思维和能力培养的层次性，逐步逼近高视角所触及的目标。

    具体运作过程可从知识传授与思维和能力培养两方面来说明。

    知识传授：第一阶段与正常教学同步，传授教学大纲所规定的内容。课任教师除作好教学工作之外，承担参赛学生的个别辅导，使参赛学生在知识积累上，达到教学大纲所要求的层次，实现知识层次的第一次到位。第二阶段以化学兴趣小组为教学主体，以奥赛辅导教材为本，有计划地进行辅导，不仅复习巩固课堂教学内容，而且讲授中学所不及的奥赛内容，实现知识的第二次到位。第三阶段进行集训，将化学史和高科技、新成就浓缩在训练题中，使参赛学生视野开阔，对奥赛题型认识明确，实现知识传授的第三次到位。

    思维开发和能力培养方面，第一阶段以具体知识为载体，重在训练基本方法和基本技能。第二阶段在开展教学时，复习中学知识，拓宽和加深课本内容。对具体知识换角度分析。例如在研究铁跟硝酸反应后铁元素的存在，同学们会提出多种解答方法：用化学方程式计算；用“电子得失守恒法”计算等。这两种方法学生已掌握了，在此基础上，教师以第二种方法为例，逐步扩展。使学生掌握“电子守恒法”解题的范围、思路。并以此题为依托，介绍用平均值法判断混合物。在平均值法熟练掌握之后，介绍“交叉法”在混合物计算中的应用，以小专题的形式，讲解交叉法的应用范围、解题思路和有关数学基础。第三阶段在集训时，重点开发思维，进一步培养能力。从学生的实际出发，结合中学化学知识、原理，瞄准竞赛的主流——智能竞争，自编一些竞赛训练题，使学生思维的扩散性、严密性、深刻性及创造性得到严格的训练；逻辑思维、直觉思维得到进一步的锤炼；表达能力和动手能力得到应有的训练。在选题时，我们将已有的试题进行转变，有的转换角度，有的进行延伸，有的重新拟定。这样更能使学生拓宽知识面，开阔视野，提高能力。下面是一道经过转变的试题：

    氢氟酸是弱酸，盐酸是强酸，氢溴酸和氢碘酸的酸性更强。这似乎与电负性的大小相矛盾？请解释。

    这里四种氢卤酸并非指气态、液态卤化氢，而是卤化氢的水溶液，所以要考虑水分子的影响，不能只考虑它们的分子结构。

    HF分子间有强氢键，水分子间也有强氢键，HCl分子间有微弱的氢键，HBr及HI分子间无氢键，并且HX与水分子间也有强氢键。HF在水中，HF……HF与H2O……HF发生竞争。其中，H与O之间，H与O之间的氢键都比较强，故氢氟酸为弱酸；而H与Cl之间的氢键弱，H与O之间的氢键强，所以盐酸为强酸；同理HBr和HI的酸性更强。







    该题的思路还可以用来解释为什么硝酸的式量比水大，而硝酸的沸点反而比水低等问题。

    下面还编有两道竞赛试题：

    （1）酸碱指示剂本身是弱酸或弱碱。强调“弱”是为了说明滴定时，强酸（碱）首先和被滴定的碱（酸）反应，尔后过量的酸（碱）和指示剂作用而显色。显然指示剂酸碱性较弱，中和反应才能完全，如果指示剂酸碱性和被滴定的酸碱的强度相当，则滴定或无法进行或误差极大。

    沉淀滴定所用的一类指示剂本身就是一种沉淀剂。滴定剂和滴定物生成沉淀的溶解度要比滴定剂和指示剂生成的沉淀的溶解度        ，否则不能用这种指示剂。如用AgNO3溶液滴定溶液中的Cl-的含量，常以CrO42-为指示剂，这是因为AgCl比Ag2CrO4更

溶的缘故。

    综上所述，被用作沉淀滴定的指示剂必须具备两个基本条件，①

                          ，②                        。

    （2）某次买回的精盐呈浅蓝色，现要检验食盐中是否含有有损健康的成分。经化验排除了过渡金属离子，碘化物变质也不是蓝色。现设计了如下实验：把“蓝盐”用蒸馏水配成饱和溶液进行结晶，结果晶体无色。以上结果说明该食盐食用无妨。你认为“蓝盐”的颜色是什么原因造成的？

    对题目的研究，在能力培养上逐步提高，在思维训练上有层次有力度。教师通过精选试题，多种途径严格进行科学思维的训练。我们在辅导中有意进行了以下几种思维形式的训练：类比推理的方法，对不同的对象进行比较，找出其相同点和不同点，由此及彼推出新的结论；逆向思维的训练，教会学生从不同的方向和侧面考虑问题，学会思维的多向性；从一般到个别的演绎推理和从个别到一般的归纳推理的逻辑思维能力的训练；提炼信息、加工信息的能力；一题多解、多题一解、一题多问的训练等等。经过这些训练，大大优化了学生的思维方式，提高了他们的解题能力，这为化学单科突破打下了坚实的基础。

    在奥赛辅导中，我们强化运作过程的适应性和正确性。在辅导形式上，倡导多种形式，灵活新颖；在内容选择上，遵循竞赛大纲，切近实际。

    通过奥赛辅导，我们可以收到以下效果：

    1．教师责任心和教学能力得到提高。奥赛辅导是独立于常规教学之外的一种教学形式。对学生而言，注重个别辅导，因材施教，这需要教师的责任心；就教师而言，个体劳动特征明显，因而促进教师不断钻研，不断总结，不断提高。

    2．培养了学生的学习兴趣，形成了学习化学的浓厚气氛。

    3．学生学习兴趣的改变，决定了他们智力的开发和成绩的提高。特别是通过兴趣小组活动，课外知识得到巩固。教师别开生面的教学，开启了学生思维。这些学生成绩提高后，对其它学生有很大的影响作用。

    总之，可以说通过奥赛培训和辅导，培养了学生学习化学的兴趣，提高了教师的教学能力，提高了整体化学教学质量。

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