避免一个尺度衡量高等教育质量

避免一个尺度衡量高等教育质量

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作者：佚名来源：文章中心 加入时间：2006-9-24 人气：55

教育部哲学社会科学研究重大攻关项目“中国教育与人力资源问题研究”课题组，通过对全国97所普通高校、20个研究所的千余名硕士生导师、博士生导师进行问卷调查，得出结论：有56.9%的硕士生导师和47.8%的博士生导师认为研究生质量在下降。

　　自从我国高校扩招以来，人们对高等教育质量“下滑”的担忧就一直没有停止过。新近调查结果显示，56.9%的硕士生导师和47.8%的博士生导师认为

　　研究生质量在下降。一时间，研究生的教育质量问题又成了人们关注的焦点。

　　1999年教育部实施研究生扩招政策以来，研究生数量逐年大幅度递增，2000年全国硕士研究生招生人数为6.5万，到了2005年已经激增为32.494万。与任何一级教育的扩张一样，高等教育的大众化也是人类社会进步的一个表征，它改变了少数贵族独享高等教育特权的局面，使平民百姓的受教育权获得极大扩张。然而，要使更多的青年人有机会接受高等教育，高校门槛的降低却是无法避免的。学生入门资格的降低自然拉低了其毕业时的整体水平。这是高校扩招导致高等教育“质量滑坡”的根本原因。这一判断对本科生、硕士研究生和博士研究生都同样成立。当然，我们不必因此而惶惶不可终日，因为在上世纪50年代以后西方发达国家高等教育大众化历程中，很多国家也都出现过教育质量下降的情况。这或许是“进步的代价”。

　　我们知道，教育的基本功能是前一代人向后一代人传递人类的生产和生活经验，使后者能在前者经验的基础上前行，从而使人类社会和文化得以延续。为了便于评价和判断，人们在教育操作中将希冀学习者获得的经验或品质划分为诸多维度，如品德、智力、意志、创造力等等。所谓教育质量就是人们对学习者在一定学程结束时上述品质的成就水平的判断。在这里，有两点必须申明，一是教育出口的质量与学生入口的水平在常态下呈正相关。这是各级教育进行分层的基本依据，也是古往今来教育筛选的理论基础；二是学生的相关成就水平与一定时空的社会要求密不可分。换言之，教育质量必然具有时代特征。同时，社会对其未来成员的品质要求是一个综合系统，随着时代的演进，该系统日趋复杂，而各质量要素（指标）的权重也在不断发生变化。据此，我们对研究生教育质量变化的分析和判断就有了基本的准则。

　　当人们言说高等教育“质量滑坡”的时候，心中揣着的质量标准或许是既往的教育质量观，这种质量观“是知识质量观，以知识的多寡、深浅为主要甚至唯一的质量标准”。须知，社会的进步已经赋予高等教育的质量以全新的意义。在高等教育大众化阶段，教育主体的多元性必然要求多样化的质量和质量标准，必然要求培养目标的多样化：理论型、应用型、技能型、复合型、管理型等多类型和多规格。我们不能说学生会驾驶汽车比其会写论文质量低，同样，也不能说具有更强实践能力的硕士研究生就比理论水平则略高一筹的科学学位研究生质量低。1998年在法国巴黎召开的首届世界高等教育会议通过的《21世纪高等教育展望和行动宣言》指出：“高等教育质量是一个多层面的概念”，要“考虑多样性和避免用一个尺度来衡量高等教育质量”。

　　固然，我们不否认研究生的培养质量在某些维度上有所下降，任何教育质量多样化的诉求都不能成为质量下降的托词。因此，建立健全高等教育大众化条件下研究生培养的质量体系和评价标准，加强对研究生教育的质量监管和评估，切实强化研究生教育的质量意识，还是我们必须始终坚持的立场。

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