课堂激励性评价的误区

课堂激励性评价的误区

发布商链接

作者：佚名来源：文章中心 加入时间：2006-9-27 人气：658

　　课堂评价是教学的重要组成部分，激励性评价可以激发学生参与课堂的积极性。但在教学实践中，部分教师对学生一味地无原则地激励，使“激励性评价”走进了误区。

　　误区一：评价语言单一，缺少启发性

　　当前一些公开课教学中的激励性评价语言单一乏味，笔者曾对一堂公开课做了个统计，教者在一节课中说了50次“你真棒！”激励性评价的语言不应总是“你真棒！”“你真行！”的机械重复，而应该丰富多样。此外，激励性评价语言还要具有启发性，要能够诱发学生进一步思考问题，使其有生疑的兴趣、探疑的愿望、释疑的可能，在关键处点拨学生的思维，开阔其视野，引发其创造的欲望。如在执教《小白兔运南瓜》一课时，有个学生说：“老师，如果牛伯伯把南瓜运回家了，这样多简单呀！”老师说：“你想的办法不错，请别人帮忙固然好，自己动手做一做那会更有意义。大家想一想，还有什么好办法？”学生活跃起来，想了很多快捷简便的好办法。这里教师很好地利用文本去启发学生想办法，培养了学生的创新意识，提高了学生的学习能力。

　　误区二：不加辨析，盲目鼓励

　　曾听过一节公开课《做一片美的叶子》，课堂上教师的激励性评价可谓热情洋溢。当一位学生结结巴巴地读完第一自然段时，教师面带笑容地作出了这样的评价：“你读得真棒！”试问，这位学生读得棒吗？教学评价的基本功能在于促进学习者的发展和提高。这样不加辨析地盲目鼓励，会使学生满足于现状，而无法看清努力的方向。由于教师没有准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，学生还错失了一次发展和提高的机会。实际上，真正值得表扬的是这位学生竭尽全力克服困难，认真读书的过程。当读完课文后，老师问学生：“你们喜欢叶子吗？”一个小男孩站起来说：“老师，我喜欢叶子，因为我可以做树叶贴画。”老师听后满意地评价：“你真聪明，还会做树叶贴画。”稍加分析，我们就可以看出这位学生的聪明之处在于他不仅说出了自己喜爱叶子，还告诉了大家喜欢的理由。教师应这样鼓励学生：“你真是个聪明的孩子，不但说出了自己喜欢秋天，还告诉了大家喜欢的理由，让我们听得更明白了。”只有针对性的评价，才能真正促进学生的发展和提高。

　　误区三：评价充满课堂

　　常常听到这样的课：从课始到课尾，表扬声、掌声一片。“说得好极了!”“真聪明！”不绝于耳。无论是毫不费力地读了几个词语的还是轻而易举地答对了一道题的，教师几乎无一例外地都竖起大拇指。

　　说实话，诸如此类的现象在语文课堂上还真为数不少。诚然，学生确实需要沐浴赏识的阳光，赏识的确能催人奋进，尤其是低年级学生，更渴望获得老师的激励性评价。但仅仅注意欣赏学生，而对他们的发言不管好差一味赞美就不可取了。不需要努力，垂手可得的称赞有谁会珍惜呢？这种过多的廉价的激励性评价最终会使学生形成浅尝辄止和随意应付的态度。再者，这种激励性评价语充满课堂时，势必挤占了学生深入读书，深入思考的时间。如果没有足够的时间让学生读书，思考，这样的课堂能算成功吗？事实证明，评价要有欣赏的因素，但更要有客观的、讲究策略的指正，这正是对学生的更好的尊重和爱护。

　　误区四：物质奖励过多，评价带有功利性

　　激励性评价是调控课堂的一种手段，可以借助一定的工具，比如小红花、智慧星等来调动学习的积极性。但是，教育心理学研究表明：学生对学习本身的内在兴趣是学习的最佳动机。著名的“德西效应”告诉我们：当一个人真对活动充满兴趣时，给他提供外部的物质奖励，反而会减少他对活动本身的吸引力。因此，从长远来看，物质奖励过多不利于学生兴趣的持续发展。从很多课例中，我们都可以看出物质奖励过多所带来的负面影响。在一些学生的潜意识中，学习已成了得到小红花，得到老师赞扬的途径。更糟糕的是，有些学生已对智慧星、小红花之类的东西熟视无睹，失去了兴趣，时时期盼着有更新鲜的奖品来刺激他们。

相关文章：

相关软件：