课堂教学的主体性发挥

课堂教学的主体性发挥

发布商链接

作者：佚名来源：文章中心 加入时间：2006-9-27 人气：163

　　课堂教学的主导者是教师，主体是全体学生。课堂是学生获得知识的主要渠道，教师要遵循一定教学原则，利用有效的教学方法，面向全体学生因材施教，准备了解每一个学生的身心素质，抓住切入点，才能充分利用课堂的40分钟，充分发挥学生学习的积极性，全身心地投入到学习中，使学生乐于学习、主动学习、学会学习，自觉提高能力，树立远大志向，从而提高课堂教学的效果。那么如何充分利用课堂的40分钟，积极发挥学生的主体作用，上好每一节课呢？在近几年的教学实践中，我从以下几个方面进行研究探讨，并且效果显著。

　　一、教学时要“典”、“显”、“浅”

　　课堂上教师讲解不应面面俱到，做到“天衣无缝”，而要“典型”、“明显”、“浅露”；不应含糊其词，蒙混过关，而要精讲多练；更不能让学生觉得高深莫测，望而生畏，而要通俗易懂，平易近人。所谓“典型”即上课时，讲解实例要典型，只有典型意义的内容，才符合一般认知规律，也最具有说服力。用“典型”说话，无须教师多费口舌，就能做到提纲挈领；所谓“明显”，教师上课讲解的内容要使学生在日常生活中找到例子，只有明显的、熟悉的，学生才会感到真实、亲切。所谓“浅”指的是教师在传授知识时要做到由浅入深、深入浅出，从学生的实际出发，用学生身边熟知的事例加以验证，从平凡的事例熟悉的事物中体会深奥的道理。

　　二、教学时要培养学生的思维能力

　　发散思维表现在解决问题时，能根据已提供的条件，利用已有的知识和经验，从多个方面、不同途径去探索思考，以寻求新的解决问题的途径和方法。在数学教学过程中，可向学生提供一题多解或鼓励学生一题多解等；在语言课上，应鼓励学生尽可能多地写出某一词的同义词或反义词，尽可能多地给同一个字组词，尽可能多地写出某句不完整的句子结尾等。

　　创造思维是指在强烈的创新意识的指导下，把头脑中已有的信息重新加工，产生具有进步意义的新设想、新方法的思维。这种新设想冲破了原有的模式，新颖、独特而又进步，与课本上讲的、教师教的不同。

　　三、教学时要善于调动思维兴趣

　　在课堂上，教师和学生交流时，有时会打冷场，这是学生对教师感到陌生或有畏惧感。在实际教学中，我善于观察学生，了解学生和学生交朋友，从容采取有效的措施，注意从以下几方面克服这种正堂现象，调动学生的思维兴趣；在情感冷漠处调温；在答问冷寂处升温；在思维冷却处加温；在质疑冷僻处慰温等。如在教学“长方体和正方体的表面积和体积”的练习课上，在对几道简单的应用题解答完之后，我出示了这样一道题：“把两个棱长为5分米的正方体拼成一个长方体，求长方体的表面积和体积。”此时条件隐藏，学生无从下手，思维一下子冷了下来。我此时话锋一转，引导学生思考另一道无具体数据的开放性问题：“两个正方体的和由他们拼成的长方体的表面积和体积有什么联系，有什么区别？”学生积极思考，并动手演示，很快学生便得出：两个正方体的表面积比拼成的长方体的表面积正好多了每个正方体的一个面（即两个面），拼成的长方体的体积是两个正方体的二倍。至此学生便能顺利解决了这道题。

　　四、教学要采用新的课堂组织形式——分层教学

　　分层教学，充分调动了学生学习的积极性，在赛中学、在比中做，充分体现了课堂上紧张、快活的气氛，我的基本作法是：根据每个学生的能力水平不同，进行分层辅导。在课堂上，教师根据学生的信息反馈，按复式班教学形式进行辅导。学生在完成课堂作业时，尖子生能很快就会把基本题做完，这时让其再完成发展题、延伸题，对不同层次的学生进行针对性的提示点拨，既充分利用了时间，也调动了学生学习的积极性，使上等生吃得饱、下等生吃得了，避免同一高度，充分发挥因材施教的效果。

相关文章：

相关软件：