浅谈合作学习的分组技术

浅谈合作学习的分组技术

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作者：佚名来源：文章中心 加入时间：2006-9-27 人气：126

　　在合作学习过程中，组建合作小组是首要步骤，高质量的合作小组有利于学习团队快速有效地完成学习任务。一般来说，组建合作学习小组要考虑如下几点。

　　1．规模确定

　　小组内成员以多少人为宜呢，这并没有统一的标准答案。由于小组间成员的成熟程度不同，小组间成员的合作技能高低不同，学习过程中允许学生活动的时间不同，学习任务的难度不同，都影响到小组的规模。一般而言，我国语文合作学习以4人为普遍，这样可以不变动教室里桌椅的摆法。但4是偶数，有时也造成组内意见分歧无法解决。根据我国教育实际，合作学习小组一般在3—7人之间，具体何种情况下几人为一小组，要结合课堂的具体情况而定，但同一个班级小组成员的规模应该相对稳定，不可频繁变动。

　　2．角色搭配

　　哪些类型的人组成学习的共同体——小组呢？现实情况是，很多老师采取自然分组法，根据座次情况随机组合，这种做法省时、省力，但不利于提高小组合作的效率。在一个语文合作学习小组进行角色搭配时，应当考虑如下几个因素。

　　性别。小组合作学习的组建应考虑性别平衡，以男女生各半为宜，这在课堂学习环境中也是十分科学的。

　　能力。根据不同学生学习及综合能力的不同，一般按能力高低混合编组，力争使小组内优差互补，不能出现能力强的过分集中，能力弱的无人过问的一边倒现象。因为有研究表明，在组员能力和背景差别比较大的小组内，组员的思考更深入，组内有更丰富的信息输入和输出，能够激发出更多、更深刻的见解和感受。

　　性格。要考虑小组成员的不同性格特征，避免同一小组内相似性格的学生过多，出现失衡和扯皮现象。

　　兴趣爱好。此条也要按差异搭配的原则，尽量使组内成员形成互补格局，此外，还要兼顾学生的家庭和生活背景，尽可能地使同一小组的成员各有所长，互相吸纳。

　　3．桌椅排列

　　由于合作学习的需要，开放式的合作学习群体空间显得十分重要。在具体实施合作学习过程中，根据合作小组人数的不同，可以采用多种座椅排列方式。主要有田字格式、T型、马蹄型等。

　　4．组长设置

　　合作学习过程中，组长设置分为两种情况，即有组长或无组长。大多数情况下，合作学习需要设立组长，这样可以有以统一领取资料，协调组间成员关系，有效组织小组活动，综合小组成员的意见等，但对一些简单明了的学习任务，如背诵课文、记忆词语等，则在短期的合作过程中不需要组长。在合作学习中设置组长的情况下，组长人选又可采取固定制和轮换制。在小组组建初期，适宜采用组长固定制，在合作学习成熟期，则可采用轮换制，这样有利于小组成员获得均等的发展机会，并增加成员对组长角色的体验，有助于小组成员默契地完成任务。

　　5．成员类型

　　合作学习小组组建完毕，接着应该考虑组内成员的各种分工类型。这里的类型是从功能上区分的，以把合作小组当作更有效的组织群体，除了上面所述的组长角色外，语文合作学习小组内还应该有三种类型的成员。一是记录员，如遇主文合作学习中需要记录的，记录员则可记录学习过程，为学习上报和评价提供依据，二是协调员，主要负责解决分歧，如学习任务的分工协商，不同意见的统一。三是汇报员，负责合作学习活动结束时组间交流汇报。无论是组长，还是记录员、协调员与汇报员，都是合作学习的参与者，而且其角色也完全可以互相轮换。

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