摘要: 面对新教材改革,教学方式和教学策略要随教学内容的改变而变化.实际教学中,以“教学为引导,学生为中心”,以“教师为主导,学生为主体”教学方式取代老的教学模式;采取:情景渗透.实验探究.调查研究.专题讨论等灵活多变的教学策略.
关键字: 化学 新课程 教学方式 .策略
我们学校高中新课程从2004年九月实施，在此期间，我和我的备课组成员按上级的有关精神，结合我们学校实际，在实践中探索，在探索中实践。在这一年半的时间里，我们始终坚持每一节课是否符合新课标要求，是否突出新课程理念来指导教学，现在就针对对新课程的教学方式和教学策略，谈谈自己的看法。
一、针对教材内容的变化来转变教学方式.
高中化学新教材的内容主要有如下的变化：
1、知识内容和知识点变化了。
2、知识内容的编排体系、逻辑结构改变了。
3、知识的呈现方式改变了。
4、知识点的教学要求改变了。
5、重视过程和方法、情感态度及价值观的培养，重视化学知识的理论和实践相结合的运用。
针对以上的变化，不但我们化学教师的教学模式要有大的调整，不能束缚于传统教学方式，而且我们的课堂气氛比以前也有较大的变化：以“教学为引导，学生为中心”，以“教师为主导，学生为主体”的教学方式，正渐渐地代替了以前那种老师严肃地讲，学生安静地听，认真地练的教学模式，以前是学生看老师表演，现在是老师引导同学们表演或者是看学生表演.对新课程的课堂可以定位为“互动”，要求我们在课堂上必须彻底地放下教师的架子，学会多以商量的口吻和态度与学生平等地对话、沟通、合作与学生共同探讨研究，让同学们深刻地理解认识增长知识的过程，以“共建”的方式来“以教促学”、“以学长教”、“互教互学”.在轻松、民主、活跃的气氛中完成教学任务。新课改以后，有些老师反映课堂纪律变差了，又不得不板起脸孔整顿乱哄哄的场面。我个人认为只要老师善于引导，精心设计和调控，让学生“乱”得有“形”，“形”乱而“神”不乱，又何尝不可。从某种意义上讲，“活”与“乱”是等价的，教师要正确地处理好“收乱”与“放活”，使学生在一定的自由探究的“放”与教师不露痕迹的“收”结合起来，必能收到较好的教学效果。例如：在讲授《三价铁的氧化性》的内容时，当教学内容都讲完后，我引导同学们进行扮演 的角色，要求形象逼真，身临其境，必须揭示出 的强氧化性的根本原因。作一番引导以后，课堂开始“活起来”，有的把 扮成一个饿汉，有的把 扮作饿狼，有的扮成狮子……。其中扮成饿狼的同学这样说：“我（ ）是一条饿狼，原来我有三顿的食物，由于被猎人抢去了，现在三顿没吃东西了，我很饿，很需要夺取食物来充饥。”把全班同学弄得哄堂大笑，但“饿狼”形象地揭示了三价铁由于失去三个电子后有很强的得电子能力的本质。外人看来，这节课很“乱”，但贯穿了同学们的思考、老师的引导，老师与同学之间的共同探讨和老师最后的点评，使这节课变得深刻而生动，在和谐、民主、平等的氛围中，同学们把本来较深奥的化学原理变得轻松掌握，调动了他们的化学学习积极性。
二、针对不同内容采取不同的教学策略
不同的教材内容，老师在课堂上采取的教学方式不可能千篇一律，那么采取的教学策略也不相同，要针对每一节课的内容特点，要适合同学们对知识的掌握、能力的培养、方法的训练、过程的体验等。在一年多的课改实践中，我总结出如下的教学策略：
1、情景渗透策略：
在对于某些物质的性质及它的应用时，要创设情景，采取情景渗透策略。例如：《富集在海水中的元素》——氯一节时，我创设了一个故事：第一次世界大战期间，德国军队在与英法联军作战中首次运用化学武器，此种炸弹炸开以后，发出大量的黄绿色的气体，扒在战壕里的联军士兵吸了以后都牺牲了，指战员马上指挥士兵转移到高处，倒下的士兵大大减少，一个懂化学的指挥官指挥士兵脱下衣服，沾上水或者自己的尿液，捂住自己的鼻子，牺牲的士兵又减少了，从而保全了全军队的性命，后来才发现此种黄绿色的气体是有毒的氯气。通过这样的情景引导同学们掌握氯气的物理性质和化学性质。同学们在此情景中掌握的知识深刻而有趣味。
2、实验探究策略：
化学是以实验探究为基本特征的，因此，化学教学也 应体现这一特征的，并把它作为化学教学的一种策略，探究的内容有物质的组成.结构.性质.变化规律以及性质和用途方法的比较等，探究的过程可以分组实验，可以让同学们上台演示，也可以把验证性实验改为探究实验等。例如《三价铁的氧化性》讲授中，在讲完 的检验方法以后，我马上抛出两个探究实验：
（1）如果 的浓度太小，能不能用看颜色的方法来检验，若不能，用哪种方法好？
（2）如果 和 混合在一起，能不能用 溶液来检验，若不能，用哪种方法好？
课堂给三分钟时间让同学们分组讨论实验设计方案，最后选择一个最佳的方案并让该组同学上台演示，得到实验结果，最后得到结论：用KSCN溶液来检验 是最佳的方法。
3、调查研究策略
对于某些与社会联系紧密的具有开放性的问题，特别是教材内容与社会某些事件紧密关联时，此时最能激起同学们的调查研究的热情。例如：学生实验《苯甲酸的重结晶》时，佛山日报披露出高明几家大酒店的中秋月饼都添加了防腐剂苯甲酸，我即时组织同学们去调查食品添加剂的用途和种类,同学们的热情都很高。我还组织同学们调查市场上各种化学电池的组成、性能、价格、使用寿命。调查高明工业污染的现状及提出合理的意见等等。通过接触社会，接触生活的方式，进一步认识到化学在生活中的应用。
4、专题讨论策略
教材中的化学内容与能源.材料.环境.人体健康.军事等社会问题领域有密切的联系，教学中，可将以上领域内容作为专题，通过实地走访.查阅报刊杂志,以及上网等手段,组织学生收集信息和整理材料进行交流讨论。教师把一个班的同学分成几个小组，让他们在规定的时间内讨论后，各小组派代表上台展示他们的讨论结果，这样的活动既拓宽了对化学的视野，又培养了学生多渠道获取信息的能力，同时也较好地体现了教学的民主性。
当然，不同的课型决定了采用何种教学方式，不同的教材内容决定采用何种教学策略，要因地制宜，因材施教，不能生搬硬套，以上教学方式的改变和采取的教学策略都是我在教学中摸索出来的，在此我把它总结出来，仅供参考，若有不妥之处请及时指正。 |
