高中课改要注意的几个问题

高中课改要注意的几个问题

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作者：佚名来源：文章中心 加入时间：2006-10-27 人气：251

我国普通高中课程改革开始于上世纪90年代初。十多年来已进行了两轮改革实验。第一轮课程改革是从1991年开始的，这轮改革的主要特点是首次打破国家课程一统天下的局面，让出大约对20％－25％的课时让地方和学校开设地方课程和校本课程，积极发挥地方和学校在课程开发中的积极作用；削减必修课，增设选修课，强化活动课，在高中课程体系中构建校为生动活泼的“三板块” 课程体系。从2001年秋学期开始，我国高中课程建设又进行了第二轮改革试验。调整后的高中课程改革方案，对必修课的课程作了进一步有利减轻学生学习负担和学生素质全面提高的调整，对选修课的开设提出了更加规范的要求，正式把研究性学习纳入高中课程体系之中，这表明我国高中课程改革正在走向深入，及时地反映了知识经济社会对基础人才研究能力、创新能力和实践能力的要求。然而，由于我国高中课程改革起步比较晚，加之这项改革严重地受到传统的“应试教育” 的影响，正在进行的这项改革还有许多不尽如人意的地方，需要引起我们高度重视，并予以切实解决。

一、要开好选修课，高质量开发校本教材

削减必修课，开设选修课是第一轮高中课程改革的主要改革内容，从某种意义上讲第一轮课程改革是以削减必修课、开设选修课为突破口的。由于选修课教材内容新鲜．比较贴近学生生活，而且课程由学生自由选择，因此学生的学习兴趣比较浓，学生的许多必修课以外知识就是从选修课中系统地学来的。但是自从有了研究性学习课程之后，有不少地方就淡化了选修课甚至取消了选修课。第二轮课程改革是第一轮课程改革的深化和发展，淡化或取消选修课等于是否定了第一轮课程改革的成果，还谈得上什么继承、深化和发展呢？选修课和研究性学习课都是课程改革后出现的新课程，在现行高中课程体系中属于不同要求、不同性质的两个课程单位，两者相对独立，但不相互对立，更不能相互取代。在新的一轮课程改革中我们理应要继续开好选修课，不能有丝毫的淡化甚至随意的取消。

校本教材是开设选修课的主要载体，在第一轮课程改革中，各地有不少具有开发实力的学校开发了多种校本教材，其中有不少被出版社正式出版，在校际之间交换使用，但在校本教材开发过程中也暴露了不少问题。一是选题不当，存在教材内容庸俗化的现象。例如有些学校竟然开发出了《我国麻将文化漫谈》、《我国酒文化浅说》这样的校本教材；二是过于时髦，涉及的知识大专，不够通俗易懂，缺乏生动有趣。例如有不少学校开发了《克隆人》、《基因工程》、（航天工作站》这样的“高科技”校本教材，教师上课，学生根本听不懂，难以激起学生的学习兴趣。三是缺乏与时俱进、推陈出新。开发的灵活性是校本教材的优势。我们可以随时根据学生健康的学习兴趣需要和科技文化学习的需要开发校本教材。四是对校本课程开发和校本教材编写缺乏严格管理，不同程度地存在着无政府主义的现象。各学校对校本课程和校本教材开发应有一个总体规划，不能听任各学科想开发什么就开发什么。从选题到教材编写，从课堂教学到教学质量评估等都要有一整套的规范管理措施。切实解决好校本教材开发中存在的这一系列问题．为进一步提高选修课教学质量提供有力的保证。

二、全面开展“综合实践活动”课程

于2001年秋在全国大部分省市施行的“普通高中新课程方案”，将原来的“活动课”发展为由专题研究、社区服务、社会实践和劳动技术教育4个部分组成的“综合实践活动”课程。专题研究即研究性学习只是其中的一个组成部分，也是最显眼的一个组成部分。其实，这四个组成部分在“综合实践活动”课中具有同等重要的地位，忽视这其中的任何一个组成部分，“综合实践活动”课就是不完整的。然而，自新的高中课程方案施行以来，我们有不少学校只重视其中的专题研究，而忽略了其他的三个组成部分；我们的一些教育理论工作者和课程研究专家对“研究性学习”研究十分感兴趣，而对如何开展好“社区服务”和高质量搞好一社会实践和劳动技术教育”的研究就兴趣不高。况且，新的高中课程改革方案已把“社区服务、社会实践和劳动技术教育”提高到必开课程的位置，已不同于以往组织学生简单地搞搞社区学雷锋、做好事活动和组织学生到农村、车间去劳动一两天。既然“社区服务，社会实践和劳动技术教育”也是课程，那就应有相应的规范教材和教学时间安排，那就应配备专职的教师，那么在上这门课的时候就应备课和认真地组织教学。然而，又有多少学校把“社区服务，社会实践和劳动技术教育”作为课来上的呢？仍仅限于搞搞活动，在“综合实践活动”课程中，仅重视“研究性学习”的开设，不重视一社区服务”、“社会实践和劳动技术教育”课的开设，影响了“综合实践活动”整个课程的教育教学质量，使新的高中课程改革方案设置“综合实践活动”课的意图，指导思想没有得到充分地全面地贯彻。

研究性学习是当今许多国家教育改革非常重视的一个方面，通过这种学习，学生从小就学会怎样去搜集、利用信息资料，经过思考、研究得出结论，从而养成独立分析、解决问题的能力。在新一轮高中课程改革中，绝大多数学校还是重视“研究性学习”课程的开设的，但也存在着明显的不平衡，开设“研究性学习”课还主要在一些有条件的重点中学进行，城市的“二三类”学校，农村中学、边远地区学校开设“研究性学习”课程的还比较少。有些学校重视“研究性学习”课程还是口头上的、计划上的，还没有付诸于实际行动，有些学校即使开了，但形式主义比较严重，仅有立项、开题，没有研究过程和研究成果等。学生没有在老师的指导下真正投入专题研究之中，从而没有受到研究过程的实际锻炼。由于没有研究过程，有相当一部分“研究性学习”成果是学生从一些资料和网上抄来的。其结果是学生的研究能力、创新能力和实践能力不但没有得到锻炼和提高，反而造成学生从小就染上了剽窃他人研究成果的不良习气。

研究性学习是一较高层次的学习活动，具有其他课程不可代替的教育教学功能。开展好这一新型的教学活动首先从校长到教师要从思想上高度重视。在没有任何此项课程管理和教学经验的情况下，要认真研究不少省市编写的“研究性学习课程指南”和不少学校和老师在这方面的成功经验。可以首先在少数班级和少数学科搞试验，然后向全年级、各年级和各学科推广。开展研究性学习活动很重要的～步是‘选题”与“立项”，所选所立 “课题”要符合学生的研究能力和操作能力实际，选题可以源于课本，也可以源于课外；可以是科技问题，也可以是人文问题；可以是历史问题，也可以是现实生活中人们特别关注的热点问题等。开展研究性学习活动需要一定的时间，但也不能把学生的大部分学习精力集中在这方面的学习活动上来。研究性学习重过程，也十分关注研究成果，要通过展示清定成果让学生尝到成功的喜悦。研究性学习活动对教师的素质提出了更高的要求。要想成功地把学生引导到研究性学习活动中来，并使其不断增强研究能力、创新能力和实践能力，教师首先要成为组织课题，开展课题研究的强者。现在我们一些教师教教书还可以，但研究能力较弱，离科研型、学者型教师的要求还相差甚远，教师队伍建设和师资队伍素质跟不上是目前制约研究性学习正常健康开展的主要瓶颈。我们务必要抓主要矛盾，全面加强师资队伍建设，为新课程改革方案的有效实施提供根本保证。

三、选修课和研究性学习应纳入评价评估范围

有些地方和学校之所以对课程改革不那么热心，对开设“选修课”“研究性学习”等新课程重视不够，或开一阵子，没有多久就没有下文了，主要原因还是我们有相当一部分教育工作者教育观念没有发生根本转变，课程改革工作深深地受到“应试教育’想想的干扰。我们之所以要进行高中课程改革，之所以拿出20－25％的教学时间由地方和学校开设“选修课”，之所以把“综合实践活动”课，特别是“研究性学习”作为一门课程来开，目的就是通过课程改革来有力地推进素质教育的有效落实。因此，我们一定要把贯彻执行高中课程改革方案，切实开好“必修课”和“综合实践活动”等课程，作为一项事关实施素质教育改革全局的重要教育教学工作来抓。课程政策、课程结构、课程设置与教材在教育教学体系中处于最核心的位置，在素质教育思想和其他现代教育思想指导下，制定出来的高中课程改革方案能否得到有效实施，直接关系到素质教育改革的成效。因此，我们一定要从实施素质，培养高素质人才的战略高度把课程改革工作切实地做好。要清楚地认识到，在培养高素质人才的教育教学工作中“选修课”“综合实践活动”课等与必修课具有同等重要的位置，两者缺一不可。

与此同时，我们要进一步增强“选修课”“综合实践活动”课的课程意识。在我们有些同志眼里，好像只有“必修课”、“高考深”才是课，其他高考不考课就不叫深。由于受传统课程观念的影响，又由于“选修课”和“综合实践活动”课有自身的特点，在高中课程改革中，有些同志一直没有把这两种课与“必修课”等量齐观。由于这方面的课程观念、课程意识不强，导致有不少地方和不少学校开设“选修课”和“综合实践活动”课存在着很大的随意性，想开就开，想不开就不开．即使开也是马马虎虎，没有像必修课那样的严格的教学管理，教学质量根本得不到保证。为此，我们要继续认真地抓好有关课程改革文件的学习，进一步树立强烈的课程意识，要弄清楚什么叫课程？课程在教育教学体系中的地位是什么？课程在教育教学体系中具有很高的法律地位，一旦确立，就不能动摇，在教育教学活动中就要不折不扣地贯彻，着随意取消，或者不认真对待那就是教育教学领域里的一种“违法”行为。

在目前形势下，由于选拔人才必须要通过高考，因此，高考对教学的指挥棒作用是客观存在的。对此我们回避不了，但也不是无能为力。其实近几年的高考改革如3十大综合，3十小综合（文理分开综合）等高考综合模式已经为高中课程改革创造了比较好的条件。无论是大综合，还是小综合已不是简单的课本知识拼凑，而是课内课外知识的有机组合，有许多学科内综合试题，特别是跨学科综合试题涉及了大量的课外知识。因此，根据高中课程改革精神，为学生开设“选修课”和“研究性学习”课，以此扩大学生知识面和提高学生学习能力，只会有利于学生在高考中取得优异成绩，而不会影响学生的高考成绩，只会有利于学校教育质量和升学率的提高，绝不会导致一所学校教学质量和升学率的下降。在这一点上，高考改革精神与高中课程改革的精神基本上是一致的。有些学校把课程改革与高考改革以及学校的升学率对立起来，一方面说明他们的教育教学观念还没有走出“应试教育”的怪圈，另一方面说明他们对高考改革与课程改革的联系研究得很不够。

当然，选修课使用的是“校本教材”或“地方教材”，“研究性学习”的研究范围十分广泛，作为国家级考试的高考不可以把各学校的“校本教材”和每个同学或每个班级的研究课题作为高考的考试范围，实现“学什么，考什么”。但高考可以继续地体现课程改革的精神，尽可能地导向学生对“选修课”和“研究性学习课”等课程学习的重视。与高考相比，各地的毕业会考更有条件体现课程改革精神，有些试题完全可以把绝大多数学校的同一类型的校本教材作为命题范围。具体到各学校完全可以通过期中期末等大规模考试来导向学生对“选修课’匍“综合实践活动”的学习。即对“选修课”“综合实践活动”不仅要有专门的单项考查，而且在正规的大规模的期中、期末和毕业考试中对“必修课”和“研究性学习”内容都要有一定量的涉及。要把“选修课”的学习成绩和 “研究性学习”的研究成果作为合格毕业和评定 “三好生”“优秀学生干部”的重要条件之一。通过外界强制和条件刺激促使学生自觉搞好“选修课”和“综合实践活动”等课程的学习。

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