让学生学习走出“迷失之境”

让学生学习走出“迷失之境”

发布商链接

作者：佚名来源：文章中心 加入时间：2006-11-19 人气：415

    刚搬到新家没有几天，就发现有烧饭用的电源插座出问题了，望着“错综复杂”的线路安排，我一筹莫展；后来请了一位略通电路的民工帮忙，稍微理了下线路后，仍然沮丧地走了，说是等两天再来看看，可再也没有下文；最后请了楼下修电器的业务人员，在二十来分钟各种仪器的帮助之下，“很清晰地”找到了问题的症结所在：装修时工人把代表火线的红色电线接在了电源的地线接口上，导致电器一插上就短路。这不由得让我想到学生的学习，当我们面对一个学习困难学生时，我们除了抱怨他“智商低”以外，也是同样的一筹莫展；谁能够告诉我们，学习困难学生的症结所在呢？当我们面对一个学习优秀学生时，我们除了高兴之外，仍然讲不出他之所以优秀的道理来，谁又能讲出下一个优秀学生需要如何培养呢？由此可见，探寻学生学习的旅程还很遥远，要达到“很清晰地”认识学习过程还需要太多的努力与智慧。

    一.翻看教育理论方面的书籍，对学生学习的探讨也不少，只是对抽象的学习研究多了一点，对具体的学习研究少了一点。正如苏霍姆林斯基所言，没有也不可能有抽象的学生，所以让我们觉得关于学生学习的理论探讨空乏了一些。理论探讨的是抽象的学生学习，而教师面对的是具体的学生学习，也就必然导致实践中的教师对学生的学习指导显得毫无章法了。对于一线教师来说，往往从当前的学习研究中收获甚少，甚至毫无所获；但为了表示对学习理论的尊重，就用“抽象”来描述它，事实上在大家的心目中，“抽象”也就等于无用而已。

    尽管大家对当前的学习理论感到失望，但似乎并没有为学习理论找到更好的替代品，这让所有以学习为业的人，在面对活生生的学习实践时，除了保持良好的态度、足够的时间与旺盛的精力之外，无从寻找到学习的内在机理。既然我们寻找不到学习的内在规律，寻找不到支撑学生学习的知识要素与能力要素究竟是些什么，当我们面对学习困难学生时，很自然地将学生的学习问题归罪于个人的智商不够、学习态度消极或者学习勤奋度不够。

    在日常教学生活中，尽管教师是以帮助学生学习为业的人，但教师对学生学习的抱怨却成为教育的一道风景。在当下我国的学校中，不管学校有多好有多差，对生源的抱怨都是不绝于耳的。重点学校抱怨学校因为扩招把更多原本不合格的学生招录起来了，导致学校整体生源素质的滑坡；普通学校抱怨好的生源都被重点学校筛选过了，留下来的学生即使学习潜力可能还有一些，但在学习态度上都表现不好；差的学校就更是直接了，觉得这样学生直接送给特殊学校算了，他们根本就不是学习态度的问题，而是智商太低的问题。而且今天的教师还有一个共同的感受，就是今天的学生远没有自己学生时代那么的勤奋与努力。其实学生还是那些学生，只是在不同学校间进行重新分配而已；教师面临的永远是学习不足的学生，这与医生永远面临的是病人是一样的道理。如果学生的学习已经相当优秀，那大可不必有教师这个职业的存在。从教师对生源的抱怨中，我们反到可以得出一个较为普遍的结论：学习的问题在不同层级的学校都存在，而且还没有人将它解决得很好。

    二.如果我们把学习当作是体力劳动，那么学生的体质与态度就成为决定这项劳动品质的关键要素；如果我们把学习当作是脑力劳动，体质与态度就仅仅成了学习的前提，而真正决定学习品质的要素则是学习的技术与智慧。一旦将学习定位为脑力劳动，对学习的感觉就变得“抽象”起来了，因为脑力劳动总是给人看不见摸不着的印象，就更别说如何去研究与提升它的品质了。

    在学习活动中有一样是非常具体的，就是学生的学习成绩。应该说每一位老师与学生都很清楚，好的学习品质必然导致好的学习成绩。于是，许多学校的老师与学生就绕开学习过程，将视线直接聚焦到学习成绩之上。这就犯了一个大大的错误。好的学习品质的确可以导致好的学习成绩，可好的学习成绩不仅仅取决于好的学习品质呀。所以，当我们把学习品质直接等同于学习成绩时，并没有将学习过程清晰化，反而让我们错失了对学习过程进行分析与研究的机会。对于今天的学习研究，反而需要我们拨开学习成绩这层面纱，来透视学习过程与学习品质。

    可能直面学习过程才是我们解决学习问题的根本之道。学习过程至少由以下四个部分组成。其一，学习者要有学习的愿望。学习愿望是启动学习过程的钥匙，只有学生对学习有了愿望，他才具备对学习的主动性，才会将自己的学习过程向别人开放。正如苏氏在《给教师的建议》一书中对没有学习兴趣学生的大胆之作：让他们阅读更多的课外书籍，而不是强迫他们花更多的时间与精力来完成课内作业，可能这才是真正的理解了学习愿望是学习过程钥匙的教育智者。其二，学习者要有学习的方法与技巧。俗话说，欲成其事必先利其器，如果只是有了学习愿望，但却没有相应的方法与技巧，这种愿望必将受到学习现实的打击；其三，学习者能够获得与自己期望相当的学习结果。如果只是辛苦的耕耘却没有来年的收获，再纯朴的农民都会放弃这方土地；所以一滴汗水一份收获，这对学生也是完全适用的。其四，学习结果能够满足学生对学习寄予的愿望。如果今天的学习结果只是为了满足学生无法预期的需要，那这种满足本身就是无效的。记得在《一个被称作学校的地方》里，作者通过大量的调查得出结论：学生喜欢当下让他们开心的课程，比如体育、艺术、劳技等；尽管他们知识语文、数学、物理、化学等学术类课程的重要性，但他们对课程的喜欢并不与课程本身的重要性成正比。

    三.知道了学习过程，我们也就知道了帮助学生学习的方向，但要在这个方向的进程中付出何等的努力，就靠教师们个人的知识与智慧了。在这种进程中，学习的智慧是重要的也是不可或缺的，但学习智慧并不是天上掉下来的，而是教师将学习知识与学习经验融为一体的产物。在学习智慧中，学习知识是可以迁移的，但学习经验却只能感悟与借鉴。

    体力劳动是一件辛苦的事，可脑力劳动地是一件更辛苦的事。尽管马克思说劳动是人类的一种本能，可在现实生活中乐于劳动的人毕竟还是少数。对孩子来说更是如此，与各种玩具与游戏相比，学习肯定不是一件令他们心动的事，况且学习总是以服务于未来生活为目的，而孩子们哪管了这么遥远的事呢。于是，怎样才能让孩子愿意好好学习就成为教师面临的头等大事。于是，赋予学生学习结果以现实意义，就成为激发学生学习愿望的可行之道。比如，让父母与学生共享学习带来的快乐，让教师与学生共同度过学习中的困境，这样可以让学生透过父母与教师来感知以学习结果带来的现实意义。记得在我幼年时，我读书的目的就是为了回报父母对我的期待，虽然在学习过程中需要投入不少的时间与精力，可觉得这是值得也是应该的。

    要让学生掌握学习方法与技巧的确是一件困难的事，这就需要老师给予孩子足够多的帮助，这正是教师教学工作的要点所在。让学生掌握记忆的方法，以便掌握最为基本的知识与原理；让学生学会观察，以便从生活中掌握学习的素材；让学生学会阅读与扩充知识，以便能够“超大纲”地学习，能够使所学知识活起来，真正地养成自学的能力；让学生学会进行独立的脑力劳动，且养成在脑力劳动过程中的自我纪律，以便在以后没有教师的日子里仍然保持学习的心态与能力。在教师指导学生学习的过程中，任何一项工作都不是容易的，也是敷衍不得的。都需要教师去学习相关的理论知识，借鉴别人有效的教学经验，比如苏霍姆林斯基就是一个很好的学习榜样，结合自己学生所处的学习情境来开展教学工作。

    老师向学生呈现什么样的学习结果，学生就会具备什么样的学习态度。在只有考试成绩排名这种学习反馈机制时，全班同学只有一人能够得到积极的学习反馈，还有少许几位同学能够因为名次的递进而受到鼓舞，但更多的学生因为技不如人而垂头丧气，如果再加上教师与父母的责备，这种学习结果对学生来说就是一种灾难了。完全可以想见，每一位学生在学习上都是尽力的，可尽力的收获是找寻到灾难性的结果，他们对学习的态度也就可以理解了。要让每位学生对学习都充满激情是不太现实的，要让每位学生都得到“全班第一名”则是绝对不可能的；但教师可能通过自己对学生分数的诠释，来让学生感受到学习的意义却是有可能的。比如同样的四十分，可以解释成学生智商太低，也可以解释成智商太低的学生通过充分努力的结果。因此，学习结果并不等同于学习成绩，它等同于对学生生活与情感世界有影响的他人对学习成绩的解释。毕竟这种解释才是学生可以明白的，也是直接影响学生学习愿望是否得到满足的因素。

相关文章：

相关软件：