努力提高教学方案的预见性

努力提高教学方案的预见性

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作者：佚名来源：文章中心 加入时间：2006-11-24 人气：199

　　课堂教学往往出乎预料，因此根据学情及时调整教学方案就显得相当重要。但是，这并不意味着可以忽视方案的预先设计。恰恰相反，精心设计教学方案将有利于学生的课堂生成。事实也证明：漠视预设，教学难免陷入常常需要调整、调整又常常失去准星的窘况。对普通教师来说，尤为如此。
设计方案，关键是要提高预见性。1974年维特罗克提出了生成学习的概念，他认为：学习是一种生成，是学习者原有经验与环境中接收到的信息相互作用，选择并构成意义的过程。因此，所谓的预见性，一是围绕教学目标，预见到最有利于学生生成的内容，以此构建学习内容；二是重视学生学的过程，并预见到最有效的学习方式，以此确定学习形式。我们常常惊羡学生在课堂里的精彩。事实上，精彩不是可以预定的蛋糕，但也不是天上掉下来的馅饼，它是可以被期待的，设计出有预见性的教学方案是一切精彩的开始。

　　一、构建利于孩子生成的学习内容

　　有利于学生生成的教学内容，才是有价值的。生成，是结合原有的知识来联系新知，依照一定的逻辑性形成统一的体系的过程，是内在的。因此，教学内容的价值，关键看它是否被学生选择，并被有效加工，充实、丰富和改造原来的知识经验。课堂里，任何教学内容都会带来效应，就像一颗石子，总会在水面上激起涟漪。但是，我们不能被表面效应所迷惑——比如不假思索的师生问答、过度活跃的课堂氛围，以致对教学内容的适切性作出错误的判断。
　　那么，怎样构建呢？
　　1 ．根据学生已有的经验来构建内容。
　　《音乐之都维也纳》（上海试验本课本第八册）  学了游记《颐和园》，学生了解到两个知识：游记是介绍事物特点的、课文采用了移点换景的写法。鉴于学生的这一经验，学习《音乐之都维也纳》时，可以启发学生去思考：这两篇课文有什么异同？基于原有认识，学生顺势提炼出游记“记游”的特点；与此同时，由于后者的叙述方式有所不同——“以事物的几个方面来介绍维也纳”——因此，他们有关游记叙述方法的知识得到了拓展。
　　学习是知识的生长。那些被学生拥有相关经验，并且跳一跳能摸得到的内容，最易被选择、加工。根据学生提问来构建的教学内容，从理论上讲，最适合学生生成。但是，这些问题必须反映学生真实的水平。导入新课时，常有教师无视学生课前预习的现实，总要他们读课题：“你想知道什么？”紧接着又要学生说说“课文写了什么？”这两个环节之间的矛盾之处暂且不论，学生的提问显然不代表他们真实的需求。不同的学生有不同的要求，因而提出不同的问题。不同的问题需要不同的学路，教师要把这些问题纳入教学的总体思路中去，在引领学生们领悟课文内涵的历程中，一路点亮他们思维的火花。
　　2 ．增强教学内容之间的逻辑性。
　　同一教学方案中，各教学内容之间的逻辑性也有利于生成。
　　（1）把握核心问题，引导学生逐层深入。
　　《米老鼠之父》（上海试验本课本第八册）   教学可以围绕下列问题展开：“你是怎样理解文中‘信赖，往往可以创造出美好的境界’这句话的？”通过对这句话的逐层理解，来引导学生领会课文主题。教学中，可启发学生找到思考的路径并读书讨论：①“美好的境界”是怎样的？找到有关内容，并让学生感受“美好”； ②这一美好的境界是怎样达到的？在这个阶段，学生首先体会到的是沃尔特的宽容和怜悯。③那么，是什么造就了他的宽容和怜悯呢？结论是：他的乐观和对艺术的执着。
　　专注、刻苦和身处孤独时的不懈追求，正是沃尔特成功的原因，也是课文主题所在。所以，针对课文设计一个有启发性的问题，围绕基本的概念逐层展开，引导学生一次次讨论，一步步读书，一层层去体会，直至问题解决。通过问题的解决，学生可以深刻地理解有关内容。
　　（2）把握课文线脉，引导学生逐步深入。
　　《智取生辰纲》  从变更起止时辰、不惜得罪虞侯、审察七个“贩枣客商”等做法看，杨志是机警聪明的。教学可以扣住杨志“智送”这一线索，抓住他在情节发展中逐渐被假象迷惑直至丧失警惕的表现，进而体会吴用等人的“智取”。
　　叶老说：“作者思有路，遵路识其真。”遵循作者的思路来设计教学内容，能顺利地领会文章的内涵，领略文章的绝妙。倘若直接从“智取”入手，要求学生在文中找句子：“哪些地方体现了七个好汉的‘智’？”学生势必把课文随机拆成琐碎的、前后无序又彼此不相干的词句。情节的跌宕、细节的生韵、明暗双线交织的魅力以及矛盾冲突中人物的性格变化，这一经典片段的所有精华将全部被忽视。
　　3．置学生于尽可能多的经验背景下。
　　①《钻牛角尖的老鼠》   学这则寓言时，可以结合《亡羊补牢》，讨论：“同样是不听劝告，老鼠和养羊人各有什么原因？”在比较中，学生会领悟：前者是因为曾经的辉煌而自傲；后者是因为痛惜曾经的失去而不能预见未来。
　　大的平台能激活更多的经验，会使生成更有效。联系了《亡》，并在这个经验上思考，学生所悟得的会多一些，深刻一些。倘若囿于《钻牛角尖的老鼠》一则寓言，学生的认识容易止步于“听从劝告”的空洞说教。
　　②《诚实的孩子》一位大作家上门作客，屠格涅夫朗诵了这位作家写的一则寓言。作家问屠格涅夫是否喜欢他的作品。屠格涅夫回答：“喜欢。但是我更喜欢克雷洛夫的寓言。他写的寓言比你的更好！”客人走后，母亲批评他不懂礼貌。教学中，有几位学生对母亲做法提出质疑，认为她在教唆孩子撒谎。
　　涉及文章情感的内容，一定得结合学生的情感世界。学生之所以产生误解，显然是因为没和生活联系起来（或者生活过于单纯）。文本是孩子精神成长的家园，阅读应当联系学生的生活经历。把学生生活硬生生割裂开来，一味将他们囚于课文中揣摩作者的意图，以文祭道，实际上是把课文视作一个符号系统，将语文教育简化为诠释文字符号。脱离学生的情感基础，一味慷慨激昂追求精神高度，只能嬗变为苍白的说教。

　　二、设计利于学生生成的学习形式

　　经历过程，才能促进高水平的思维。学习是内部的思维过程，教师可以提供一定的支持和引导、组织讨论，但替代不了学生独立的思考。所以，要借助适当的学习形式让学生把当前的学习内容尽量与已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。要给孩子们时间，让他们思考、反思、阐述观点并解释。教师应该意识到：学生的观点是洞察他们推理过程的窗口，从而观察并指导他们的思维活动。
　　那么，怎样设计呢？
　　1 ．根据学习内容，设计不同的学习形式
　　在生成学习理论指导下，许多生成技术得到运用，包括摘抄、评注、列结构提纲、做笔记、情感朗读、想像画面、动作演示、语言运用等。根据不同的学习内容，可以让学生借助不同的方式来控制自己的注意和信息加工过程。譬如：
　　（1）《三棵银杏树》“ 屈曲得很古怪的支干上偶尔有一两只鹰停在那里，好久好久，一动不动，衬着蓝天，像一幅古画。”
　　根据教材要求，要理解“一动不动”和“衬”的意思。从效果看，前者不好说，后者说不清。如果借助“想像”，就可能解决这个问题。想像1：画里有什么？（蓝天为背景，体会了“衬”字）；想像2：为什么说这是一幅画？（画是静的，由此体会“一动不动”，用“停”不用“落”的妙处也显现了出来）；想像3：为什么说是一幅古画？（由此体会“屈曲”的支干、鹰以及蓝天所构成的古朴意境）
　　（2）《打猎》 “受伤的野猪张开大嘴猛补过来。叔叔一边叫我藏在树背后，一边飞快地向左边跑去，爬上一棵大树。野猪紧赶过去，向大树猛撞。猎狗盯住野猪又咬又叫。叔叔蹲在树上，用上衣包住一只死兔，扔出去几米远，‘啪’的一声掉在地上……”
　　学习这段话，应多读少讲以读为主，读出快和势，品出险和智。假如采用讨论的方式，思考：“哪些词句写出‘叔叔的是个好猎手’？”那么，学生只能注意到孤单单干巴巴的词句。短促的句式、笔触地跳跃，这些这段话中最富生命力的语言因素都将被忽视。

　　2 ．正视学生差异，鼓励不同的学习方式。
　　低年级教学，常启发孩子用联系的方法记生字，比如换部首以“睛”记“晴”。这种方法利用了学生已有经验，具有科学性。但实现这种迁移是有前提的：旧字“睛”已被牢固掌握。不然，俩字同出，又不加以比较，那么将是一种干扰，导致出现“睛天”等张冠李戴的现象——这可能也是习作中别字多于错字的原因之一。
　　事实上，总有学生更倾向于用“青”或“清”等字来迁移。因此，不宜过度倚重某一学生的某种方法，更不能轻易让大家都来效仿，丢弃适合自己的方法以致邯郸学步。当然，就生字教学来说，还有一个变通的办法，那就是：在老师的组织下一起复习并巩固有关的旧字，比如“眼”，一旦孩子们拥有相似的经验，他们会适应同样的记字方式。但是，很多时候，很难将孩子们的经验迅速统一起来，因此要给孩子选择学习方式的权利。

　　3 ．适度开展课外探究。
　　《将相和》  赵王畏秦,欲毋行。廉颇、蔺相如计曰“王不行，示赵弱且怯也。”赵王遂行，相如从。廉颇送至境，与王诀曰：“王行，度道里会遇之礼毕，还，不过三十日。三十日不还，则请立太子为王。以绝秦望。”王许之，遂与秦王会渑池。《史记--廉颇蔺相如列传》
　　读《将相和》，总觉得迷惑：蔺相如是不是太软弱？以“避开廉颇”换来将相和，这一结局是否偶然？如果廉颇一意孤行呢？读了以上材料，学生对蔺相如的“让”会有一个更全面的认识：他估计了当时的国际形势，也知道廉颇还是顾及国家利益的，所以才采用了避让的办法——蔺相如的“让”是一种智慧的选择。所以，为了思考某些问题，可以组织课外探究活动，引导学生可以在课前、课后查阅资料，也可以通过电话、网络直接访问有关人士，综合了多种信息，认识会全面一些、理解也会更深刻一点。总之，生成教学，学生可以接触到的信息空前扩展，信息多一些全一些，可以促进思维，提高生成质量。

　　富有预见性的教学方案是精彩的开始，然而学习毕竟是一种生成，谁也提不出一种完全预见性的方案。因此，在实施的过程中，应当时刻关注学习动态，根据学习进展及时调整预案。只有这样，才能迎来课堂的精彩。

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