有这样一个案例：一个小学生上课走神，被老师批评。下课后，班里的同学悄悄告诉该任课老师，该同学因奶奶刚过世而心情悲痛，所以上课不能集中精神，希望老师能原谅她。像案例中的这位老师不问青红皂白的指责，而不考虑学生学习情绪背后的原因，归根到底就是缺乏对学生学习情感的关注，新课程标准中，首次把中小学生在课堂上的学习态度、情感和价值观列入教学任务，并把教学活动中教师对学生情感的关注程度列入新的课标要求。因此，开展情感教育将是摆在我们每一位教师面前的崭新课题。本文结合自己的化学教学实践，对课程下开展情感教学作如下探讨：
1、认真上好第一节课。良好的开端是成功的一半，学生刚从初二进入初三，年龄尚小但好奇心强，第一节课开始就要抓住学生的好奇心，激发学生喜欢化学的情感，这是为后续化学课教学建立良好师生情感的先决条件。为此在第一节课我精心设计了一些简单新奇易行的精彩实验。例如“烧不破的手帕”、“水变牛奶”等，吸引学生，把学生带到一个奇妙的化学新世界。再进一步联系生产生活实际，人们衣食住行，我国古代化学成就等,让学生感受到化学与人们的生产生活离不开。由此初步激发学生学习化学的兴趣，把学生吸引到化学上来，为后续的化学教育教学打下基础。
2、关心热爱尊重学生。学生对化学学习要保持兴趣，保持适度的情感，莫过于先对教师从心理上产生敬佩。为此作为一名化学教师，不但要有渊博的知识，还要有一颗热爱学生的心，关心他们，爱护他们，使他们树立学习信心，战胜困难，这就要求教师要真诚地成为学生的良师益友，使学生对教师产生信赖感。让学生从心理上接纳你，在行动上接近你，从思想上乐于接受你的教诲。尤其是对待进生更要给予温暖，给予理解，互相尊重，多加帮助。为此作为科任老师，我也时常参加同学们的班会、生活会、家长会等活动。学生得病了，我也一道随其他同学去医院看望。“爱是心灵的呼唤”，用爱心去打动每一个学生，他们就会对老师“亲”，就会喜欢你教的化学课，这样何愁学生学习化学无兴趣。
3、重视化学实验的教学。化学实验对培养学生学习化学的兴趣和提高化学教学质量具有重要的作用。学生在化学实验中参与越多，对化学的“感情”也就越深厚，这样将有利于促进他们的学习。为此在平时的教学中，应通过学生实验，让学生亲自动手，亲自感受。同时适当地增加实验次数，将易准备、易进行的演示实验改为学生实验。例如：吹口气使澄清的石灰水变浑浊，铁的性质实验，悬浊液、乳浊液、溶液的观察比较，用广泛PH试纸测苹果、桔子、香蕉、土壤的PH值等等。在完成必做实验的同时，利用课外活动时间完成选做实验和开展化学兴趣小组活动，让学生做一些有趣的实验。学生多了亲自动手的机会，就促进了学生学习化学的兴趣，从而增强了学生的求知欲望，这样做必将保证化学教学质量的全面提高。
4、重视生动形象化教学。初中学生喜欢形象生动的东西，而由于化学知识的抽象性，使得学生接受起来，普遍感到摸不着头脑，很多情况下只能硬生生地去接受，得不到很好地理解，印象不深刻，容易遗忘，这样就不易引起学生的适度情感，这就要求化学教师应给化学知识赋予生动的内容和形象的反映。例如，在讲授原子结构时，学生虽然能记住组成原子的微粒是原子核和电子，但原子核究竟是什么东西？原子是实心还是空心的？这些抽象的问题学生就很难理解，此时我就打了个比方：“假如原子是个万人体育馆，那么原子核就相当于悬挂在馆中央的一粒玻璃弹子，可见原子内部的绝大部分是空的，电子就在这空间里不停地高速运动”。抽象的道理顿时形象化，学生豁然开朗。这样把抽象化为具体，把困难化为容易，学生自然喜闻乐见。这样讲和做便使抽象的化学知识放在学生自己最熟悉的情景之中去理解和记忆，就能做到轻车熟路，得心应手。
5、加强化学知识在日常生活中应用的教学。随着社会的发展，生活中处处渗透着化学，如果能够把化学知识同生活中的应用联系起来，使学生掌握知识并利用它去了解、解决一些生活中遇到的问题。这样会使学生为自己能够解决这些问题而高兴。尤其在周围的人不懂得这些时，更会产生一种自豪感，无形中对化学产生兴趣和积极的情感。例如，在学习酸、碱、盐的性质及应用时，我给学生介绍：有时，对于胃酸过多的人可以服用少量的碳酸氢钠治疗，但注意患胃溃疡的病人忌服，这是为什么？大家众口不一，但都对这一常见的物质能治病感兴趣，急切思考并渴望知道问题的答案。于是我告诉他们，患胃溃疡的人胃壁较薄，碳酸氢钠在胃中与胃酸作用产生二氧化碳易穿过胃壁，从而使病情加重。并且我还告诉他们，我们服用的药品中有许多是我们平时接触过的物质，并让感兴趣的同学留意一下。不久几位学生问我知道胃舒平的成分是什么，我说不知道，他们便兴奋地告诉我其成分是氢氧化铝。看到自己学习的知识在生活中有着这么广泛的应用，而这些应用就在自己的身边。使学生逐渐感到，学习化学不是为了记住一些枯燥的方程式和物质的性质，而是为了应用。从而把那种死学硬记被动的学习方法改为积极主动，在应用中记忆、巩固知识的方法，对化学产生浓厚的兴趣。
6、给学生创造成功的机会。心理学家认为：人有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要，成功和失败在学生的心理上会引起不同的情绪。所以在化学教学中，教师要结合教材和学生的实际，注意设置教学内容的层次和梯度，适应学生的发展，创造更多的条件让每个学生都取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。教师在组织教学测验或考试时，要精心设计试题，不要让学生考得灰溜溜的，觉得自己怎样努力也学不好，要让学生从考试结果中知道他们已学到了知识，有所收获和提高，这样学生就能产生积极的学习情绪，诱发出对化学学习的内部情感动力。教师通过“导之以学”教会学生学习方法，抓住学习中的重点、难点；通过“晓之以理”，启发学生，准确理解化学基本概念、基本规律，培养学生学科能力；通过“助之以成”帮助学生的学习情感。教学中教师应采用多种教学方式进行教学，激发学生学习的积极性，让他们有更多的成功机会，从而增强学习化学的信心。
总之，教学是教师与学生的双边活动，它不仅是知识的传递过程，而且是情感交流的过程。师生感情越融洽，课堂气氛越活跃，学生就会全身心地投入学习，从而轻松愉快地获取知识，应用知识，解决问题。尤其是当解决的问题愈困难，所作的努力也愈大，情感也就愈强烈，当问题得到解决就会有成功的喜悦和自豪感出现，愈能促进其它问题的解决，愈能提高学习研究的积极性和主动性，从而形成良性循环。因此在化学教学教育过程中，尊重学生的情感，充分掌握学生的身心特点和产生的情感，充分发挥学生的非智力因素，促进学生智能发展，将会收到良好的教学教育效果。
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