化学教学中的最佳结课时机

化学教学中的最佳结课时机

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作者：张亨库来源：网络 加入时间：2007-10-5 人气：330

    [摘要]：化学教学中存在着教育教学最佳时机，结课时机是化学教学最佳时机的一个组成部分，结课时机可以有创设、捕捉、利用和升华等形式。
    [ 关键词 ]：化学教学    结课时机    最佳时机
    [ 作者简介] ：福建师范大学化学与材料学院2006级化学教育硕士，导师为胡志刚教授。

    化学教学最佳时机可认为是“在化学教学中针对特定的教育者与教学对象的客观存在，可以获得最佳教学效能的一段时间中的一种机遇”。化学教学中的结课时机是化学教学最佳时机的一个重要组成部分，最佳结课时机可以包括：结课时机的创设、结课时机的捕捉、结课时机的利用、结课时机的升华。如果说“良好的开端是成功的一半”，那也就可以说“完美的结尾是成功的另一半”，因此，精心设计最佳结课时机，对于良好教学效果的巩固，有着举足轻重的作用。

    一、结课时机的创设居里夫人说过：“智者创造时机，弱者等待时机”。教学中的时机不是等来的，等待时机如同守株待兔。因此在教学中，要主动地创造、寻找、设计、运筹、预测教育教学的时机。结课时机创设就是创造结课的时机，设计结课的时机，运筹结课的时机，预测结课的时机等。1、在引趣时结课引趣就是提出一些有趣的问题，培养学生对学习的兴趣。如鲁科版化学1第三章第三节“硫的转化”中“酸雨及其防治”的结课时机：“二氧化硫雨纷纷，环境污染愁断魂；借问寿星何处在，治理“三废”杏花春”。2、在游戏时结课游戏就是在课堂结束时，安排一些与该课有关的游戏，使学生在游戏中进一步加深对所学知识的认识。如学习“碳的化学性质”后，可以用碳在氧气中燃烧谜语： “说“冰”不是冰，雪状半透明，灼伤还制冷，升华影无踪”结课。

    二、结课时机的捕捉结课时机的捕捉就是在教学中没出现时能够有意识的主动地寻找或出现时能够及时地发现，并迅速作出选择和科学行为决策，付之行动。1、在设疑时结课　设疑就是提出有一定难度的问题，这个问题常常是在下节课（或后学知识）还要探讨的，让学生带着疑问结束一节课的学习。如鲁科版化学2《元素周期表和元素周期律》结课的时机为：请同学们发挥自己的想象力和智慧，自己编写一张不同于课本的元素周期表。这样既深化了课堂所学的知识，又留给学生继续探究和发挥兴趣的空间。2、在呼应时结课呼应就是在一堂课将结束时，解决课前提出的问题，前后呼应，使学生豁然开朗。如鲁科版化学1第一章第一节“走进化学科学”的结课，为了呼应课前提出的问题“你能否用简短的几句话或几个词语描述一下你心中的化学”，可以这样结课：通过今天的学习，我们深深地感到生活中化学无处不在，无时不有。化学已发展成为材料科学、生命科学、环境科学和能源科学的重要基础，成为推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量，并且在为解决人类面临的一系列危机，如能源危机、环境危机和粮食危机等做出积极的贡献。相信同学们一定特别想学好化学，也一定能学好化学，实现你的心中的梦想，让我们一起来感受“化学在人类进步中的关键作用”。

    三、结课时机的利用苏格拉底说过：“最有希望成功的，不是才华出众的人，而是善于利用每一次时机，并全力以赴的人。”结课时机的利用就是选择具有可行性、可操作性的结课方法。1、在总结时结课总结就是对一堂课的内容、知识结构、技能技巧或用提纲，或画表格，或写图式等方法加以概括总结，强调要点，使学生对整堂课有一个清晰的印象，可列一个表来进行总结。如：学习鲁科版化学1“铁及其化合物的氧化性和还原性”的结课，可以图示的方法（即铁三角），总结不同价态的铁（铁、氯化亚铁和氯化铁）之间的相互转化，写出相互转化的化学方程式，并指出每一个反应中的氧化剂和还原剂。2、在启导时结课启导就是在一堂课结尾时，对作业的解题格式，完成时间提出一些要求，对有一定难度的作业给予一定的启发，对新课的预习给予指导等。这是常见的课堂结尾设计。如在鲁科版化学2第二章第二节“化学反应的快慢和限度”中，学习了化学平衡的影响因素：浓度，温度和压强之后，给予学生一定的指导，再归纳出平衡移动的原理，从而结课。

    四、结课时机的升华结课时机的升华就是对一节课进行总结和对下一节课（或后学知识）进行引伸和拓展，学生站在更高的起点，学习后续知识。1、在引伸时结课引伸，就是根据所授内容，用种种方法把问题不断引向深入。为了巩固和应用课内所学的知识，激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养他们的各种能力，教师可采用多种多样的活动操作方式来结束课堂教学，如在学习鲁科版化学1第三章第四节《海水中的化学元素》后，以问题“你对海水的综合利用有了哪些认识”结课，在完成此作业的过程中，要查找相关资料，并与其他同学交流，培养了学生的探索与合作的能力。 2、在伏笔时结课伏笔就是在讲完知识后，要留一个“尾巴”使学生感觉到言未尽，引起他们探讨“未尽”（新知识）的好奇心，为今后教学埋下一笔。比如在鲁科版化学1第三章第一节“碳的多样性”，学习“碳及其化合物间转化”，结束教学时可以说，一氧化碳和二氧化碳是碳的氧化物家族的一对兄弟，相信大家对它们已经有了较深的了解。现在有一个挑战性的任务请同学们完成，“请用拟人化的手法写一遍短文说说它们”，比一比看谁写的生动形象，文体不限。这样以布置作业的方式结课，可以激发学生的思维、想象能力，让学生在较为别致的作业中重新将二氧化碳和一氧化碳知识加以对比和吸收。

    当然，结课的方法很多。教学有法，教无定法，贵在得法。在教学中，教师应通过创造性的劳动，科学准确地把握最佳的结课时机，用最少的时间得到事半功倍的教育教学效果，从而使教学活动画上一个完美的句号。

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