二期课改新教材第一轮试点教学实践体会

二期课改新教材第一轮试点教学实践体会

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作者：王凤英来源：化学教育资源网 加入时间：2006-7-4 人气：589

二期课改新教材的使用已有三年第一轮完成，作为二期课改新教材实验基地学校的我们一路走来，犹如第一批 “吃螃蟹”者，个中滋味感受很多，下面就我们在新教材实施过程中谈谈我们的体会。

一、对新课程理念的学习和认识

2002学年起，我们学校作为第一批二期课改新教材试点学校之一，我们化学备课组当时有五位教师，可以说是较为典型的老、中、青组合，虽然备课组组合合理，要经验有经验、要精力有精力、要研究尚有一定的研究能力，但是对二期课改的要求和教材只是闻其名，而不知其实，通过市化学教研室和教材编写组一起组织的新课改培训和我们自己认真研究新课程标准，对课改的精神有了进一步的认识。

“教育要面向世界，面向未来，面向现代化”，新时期我们党的教育方针是：“教育必须为社会主义现代化建服务，为人民服务；教育必须以生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义接班人”。时代的进步，国民经济发生了巨大的变化，世界化学化工发展迅速，改革迫在眉睫。教育要顺应时代的变迁，遵循因材施教的原则，我们的学生也改变了，他们已不再孤陋寡闻，信息、互联网使学生懂的好多，知识面也较广，同时世界也变小了。我们的教学理念、教育手段、教育方法、教育内容必须改革。只有适应新世纪新形势下的教育教学，才能为国家培养优秀的人才。

二期课改课程理念是（1）注重培养全体学生的科学精神，为每位学生提供学习科学的的机会，（2）加强自然科学课程整合，构建合分一体的课程体系，（3）重视科学精神的培养，体现科学的人文内涵，（4）坚持从生活走向科学，从科学走向社会，（5）突出科学探究，提倡学习方式的多样化，（6）体现课程与信息技术的整合，拓展学习空间。从课程理念到教师的教学观念的转变无疑是一个巨大的挑战，我们备课组的老师统一认识，任重而道远，以积极的态度投身到这一改革中。

二、对新教材的评价

二期课改新教材施教一轮，教师对新教材的教学从不熟悉到熟悉，从熟悉到吃透是有一个过程的，所以要求教师自身对教材结构、教材内容成熟于胸，特别是与老教材有差异的，有新增的知识，更应该认真分析梳理并加以拓展研究，力争做到胸有成竹，深入浅出，不含糊其辞。老师们一致认为：本教材体现了“以学生发展为本”的理念，注重培养学生创新能力和实践能力，渗透科学精神和人文精神，具有时代特点和上海特色。具体体现在以下几个方面。

1、  新教材色彩鲜艳，利用大量图片说话，同时插入了不少表格数据，使教学内容轻松可读性较强。

2、  在教材中体现双语教学内容，主要在每个章节的标题和有些情景题中，具有与国际接轨的意识，有与时俱进的风格。

3、  化学实验的内容大大加强，把化学教材和实验册合二为一，而且无固定的实验次序，非常注重实验的过程、注重研究，实验过程中更注重科学的实事求是的态度，激发了学生的研究能力，同时注重人文精神和科学素养的培养。

4、  教材注重素质教育和德育教育的内容，增加了科学家的研究发展史，从中体会到科学家的探究精神和职业品质。这些真是青年学生所缺少的。

5、  新教材注重能力的培养，但总感到化学知识体系系统性不够，有点跳跃式，所以知识一块相对薄弱，我们认为能力的培养是以知识为基础的。

三、我们的做法

教育观念的转变是推进二期课改的基础，二期课改在新的课程方案、课程标准所提出的课改理念下进行。教师转变教学观念，学生转变学习方式，教师的教学在课例研究中求发展，学生的学习在交流、合作、探究、自学等过程中积累学习经历；教师由过去的自我为中心，向以学生的活动、想象、体验为中心转变，教师尽力创设生活化情景，鼓励学生收集各种信息和资料，鼓励学生有创意的选择自己的学习方式，鼓励学生质疑设问，学会从不同的角度去思考和分析，教师积极结合自己的情况进行调整和创新。具体从以下五个层面展开。

²       课程实施层面：通过分别开发实施相对独立的三类课程，以及在基础课中柔和并实施三类课程，形成两条腿走路，展开基础课、拓展课、研究课等三类课程实施。

²       教学目标层面：紧紧围绕“三维”目标来开展教学设计，二落实教学目标的过程则是教师智能展现的空间。

²       知识呈现层面：根据新课程思想，我们体会到课堂中知识的呈现将从以识记、理解、训练为主，逐步转向以体验、感悟、建构来增长学生智能为主。这对于指到设计，落实课改思想有实际意义。

²       教学技能层面：我们在实践中力求通过“情境——主题——建构”的教学模式来指导课堂设计与实施，在课堂教学中力求实现“教师引领的师生互动体”活动。把课堂知识生成的中心转向学生。

²       课堂评价层面：尝试多元评价方式，从师生互动过程的有效性、学生的参与体验程度、基本知识落实程度等等方面来体现“三维”目标。

在二期课改实验中，在保证日常教学工作正常进行的前提下，还着重通过五个方面的实践探索来促进教法学法转变。

◇学科式专题型的研究型小课题实践探索。

◇研究性学习方法、程序在基础型课堂中的实践探索。

◇以研究性课堂为基础建立了新型课堂教学模式：情境——主题——建构。

◇以课例研究为载体的教师专业化探索。

◇有效教研活动开展策略的探索。

四、我们的尝试成果

课改实验以来，我们从实践层面入手探索，取得了几个方面的重要成果。

◇研究型课程开发：

黄贵珍等老师就投身到了综合性研究型课程的开发与探索实践中——淀山湖为背景；丁学军、王凤英等老师获得了“上海市教育发展基金会”资助的项目，展开了高中学生化学研究性学习的实践探索。取得了比较有效的成果，“论自主研究与创新精神——兼谈化学研究性学习开展”、“化学研究性学习的过程性评价研究”、“化学研究性学习的基本模式”以及相关论文8篇。在国内杂志公开发表后，引起了反响，人民大学报刊复印资料全文转载多篇论文，相关成果获得了全国化学教学专业一等奖，上海市化学教学专业一等奖，上海市教育科学成果三等奖。课题基本摸索了一些化学学科开展研究性学习课程的规律，为学校全面开展研究性学习提供了一些可以借鉴的经验。

◇微型研究性课堂实践：

研究性学习方式只有进入基础课堂才是促进教法学法改变的策略。张鉴周老师、丁学军老师等发挥优势互补，开展了基础课堂中实施研究性学习的可行性，适时提出并实践了“微型研究性课堂”。其中“催化剂筛选的实验探索”、“TI技术中双探头测定盐类水解实验设计”等教学案例引为上海市化学课程标准（试行稿）的参考案例。相关成果再次获得全国化学教学专业一等奖，上海市化学教学专业一等奖。

◇探索“情境——主题——建构”教学模式：

新的课堂认知理念具有批判和弥补传统的“刺激——反应——强化”理念的作用。新分四个环节依次突出表现。“情境创设”带来兴趣，从始至终影响着学生继续探究的动力。不过，情境必须在开始阶段突出表现出来，显得探究是源于实际、源于真实的。融入情景后，学生对情境信息的思考和讨论，产生的各种问题为进一步确立探究主题的依据。并且对情境信息的意义也会在这些问题中讨论出来，从而论证了“主题”的价值，这时“凸现主题”环节显得明朗。“协商合作”从一开始就有了，实验方案实施时有讨论、对话的软合作，也有实验操作配合的硬合作，所以这时突出了协商合作特点。“主题意义建构”在最后阶段集中表现出来，实质上过程中都有意义建构的表现。学生在不同阶段与各种活动要素的交互作用，从而获得的对新东西的个人理解就是他自己对相关主题意义的理解。我们组内老师在市、片、区、校各个层面开设的研究课、展示课、示范课、实践课、专题课等等

◇新教材教学过程中注重教师专业发展：

1、新教学模式包含的课堂环节进行普及性实践适应；

2、以课例研究为载体，同伴互助，专业引领，自我反思为基本方式，对教师个体实施“实践——反思——跟进”的个体教学行为跟进，通过课堂实实在在的变化，促进教师个体形成专业反思习惯，凸现自我教学个性；例：“Mg和Mg(OH)2性质的探究” “自来水中什么物质让小金鱼窒息？”课例研究报告

3、是研究专家型教师的成长案例，为教师发展提供实践启发；

4、通过教研活动专业化的探索创建适宜教师专业发展的氛围，尤其在新教材实施过程中，有第一轮试点的老师为第二批和第三批老师实施新教材进行滚动式培训，提出了体现“教学本意，学科本质”的学科教学终极目标。

◇课堂教学技艺的摸索：

针对教材中探究性实验的教学，着重对“放”“引”结合的课堂教学技艺进行探讨；对如何进行新课堂评价进行探讨，对新课堂设计的特点进行归纳；在高三化学总复习的教学过程中，对单元整合式复习方式探索。

五、我们的实践思考

二期课改的理念是先进的，二期课改的教材是先进的，作为二期课改第一线实施的教师，在推进过程中还有不少的问题让我们思考。

1、  化学新教材与学生实际的差距问题

2、  化学新教材与教师实际的差距问题

3、  化学新教材与评价策略、评价机制、评价方法等问题

4、  化学新教材与实验室配置、实验器材、实验药品等问题

5、  化学新教材与课时及教学进度等问题

以上是我们在实施新教材教学过程中的一些体会和看法，从教师教学观念的转变和学生学习方式的突破二个层面上作粗浅的分析，我们重实践中推进，重理念转化，重操作性，重学生发展，重教师专业发展，以校为本。当然，在新教材实施过程中，需要我们第一线的教师共同发掘不断改进和完善。

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